JULIO 21. SESIÓN 1.

COMUNIDADES DE PRÁCTICA. Partiendo de la idea de que las comunidades de práctica pueden ser presenciales o virtuales, las TIC proporcionan una serie de ventajas al funcionamiento de las comunidades de práctica. Por un lado, fomentan su existencia facilitando comunicación fluida y, por otro, permiten ser más visibles para el resto de la organización, ya sea durante el momento de su existencia o posteriormente. Las tecnologías de la información permiten que las comunidades de práctica superen las barreras de las estructuras formales de las organizaciones, las barreras geográficas y las temporales. Las dota de flexibilidad y de accesibilidad, y permite a los nuevos incorporados entender su contexto rápidamente.

Las comunidades de práctica son grupos de personas que comparten una pasión por algo que saben hacer, y que interactúan con regularidad para conocer la forma en que pueden aprender a hacerlo mejor. Se debe centrar el interés en las comunidades de práctica porque tienen valores a corto plazo y a largo plazo, como: ayuda en situaciones cruciales. Acceso a destrezas y habilidades, confianza, entretenimiento con colegas, trabajo significativo, solución de problemas, ahorro de tiempo, ventaja de compartir conocimientos. sinergias entre unidades de trabajo, reutilización de recursos, desarrollo personal, reputación, identidad profesional, redes, capacidad comercial, capacidades estratégicas, actualización constante, innovación, retención de talentos y nuevas estrategias.

Los elementos a desarrollar durante la participación en ellas son: dominio, o la definición del área en que se comparte la búsqueda y de los asuntos o temas importantes. Comunidad, o las relaciones entre los miembros y el sentido de pertenencia. Práctica, o el conjunto de conocimientos, métodos, historias, casos, herramientas, documentos. Los factores decisivos para tener éxito durante la participación en ellas son: dominio o campo que energiza un grupo central o núcleo. Coordinador hábil y acreditado. Participación de expertos. Preparación de los detalles de la práctica. Ritmo adecuado y mezcla de actividades. Importancia estratégica del dominio. Apoyo visible de la gestión, pero lejos de una gestión muy minuciosa. Acción conjunta de estructuras formales e informales. Recursos suficientes. Actitud coherente.

CONSTRUCCIÓN DE DIAGRAMAS DE ARAÑA. Un diagrama de araña, también conocido como una gráfica de radar, es una herramienta muy útil para mostrar visualmente las distancias o las diferencias existentes entre el estado actual y el estado ideal de un sistema que se analiza. Se utiliza para: presentar visualmente dichas distancias o diferencias, captar las diferentes percepciones de todos los miembros de un equipo o de una organización con respecto a su desempeño, mostrar los cambios en las fortalezas o debilidades del equipo o de la organización, y presentar claramente las categorías importantes de desempeño. Se aplica o utiliza: conformando el equipo correcto, reuniendo o verificando los datos a representar, definiendo las categorías de calificación que normalmente son de 5 a 10, construyendo la gráfica de radar empleando un programa adecuado, calificando todas las categorías, comparando las calificaciones con los valores ideales, y finalmente interpretando y utilizando los resultados para mejorar. Una gráfica de radar puede utilizarse para ayudar a desarrollar una especie de código de comportamiento del equipo, con el cual se mejoren los procesos del mismo. Las categorías pueden representar el comportamiento ideal del equipo, o la forma en la cual el equipo quiere actuar como tal.

En mi diagrama de araña se aprecia que las relaciones en la comunidad de práctica aún se encuentran en un estado intermedio y no en el ideal, ya que dos de los indicadores coinciden en su estado real con el ideal, algunos están cerca y algunos están alejados. Para el indicador reuniones la relación real:ideal es 4:8, lo que significa que se necesitan más momentos y espacios para compartir experiencias pedagógicas. Para el indicador proyectos la relación es 2:4, debido a que se ha aplicado la mitad de los programados, no por inconvenientes con los mismos sino porque las fechas de los últimos no han llegado. Para el indicador acceso a experticia la relación es 2:6, ya que se ha contado con el apoyo de profesionales tanto con conocimiento como con experiencia general en los ámbitos pedagógico y didáctico, pero se ve la necesidad de recibir más capacitaciones en actividades complementarias específicas del área. Para el indicador relaciones la relación es 4:10, porque aunque se tienen equipos de trabajo para la planeación y el desarrollo de las actividades académicas, no todos conocen la totalidad de lo que se lleva a cabo en la práctica, ni todos saben lo que los diferentes grupos proponen en su quehacer. Para el indicador contexto la relación es 1:5, ya que lo ideal es que las actividades propuestas en cada grupo de trabajo o en la institución como fuente de conocimiento trasciendan, pero usualmente no sucede. Para el indicador cultivo de comunidad la relación es 2:4, algo mejor y debido a que se han incluido nuevos integrantes a los proyectos académicos, pero aún se está a la espera de dos pendientes. En el indicador participación individual la relación es 4:4, ya que de los tipos de actividades propuestas, a todos se les permite hacer parte activa de ellas, generando y aplicando sus aportes. Para el indicador contenido la relación es 10:10, puesto que todos los mecanismos tanto de publicación como de transmisión de información llegan a todos los integrantes de la comunidad de trabajo de forma eficiente y oportuna. Para el indicador conversaciones abiertas la relación es 8:9, pues los canales de comunicación que se usan para intercambiar información son efectivos a la hora de poner a todos al tanto de los procesos.

Diagrama de araña o gráfica de radar construido a partir del diagrama de red profesional en formato Excel.

JULIO 22. SESIÓN 2.

EVALUACIÓN FORMATIVA. La evaluación formativa fue definida inicialmente por Scriven, en oposición al de evaluación sumativa. Este autor se basó en los aportes de Bloom, quien en los años 60 introdujo la idea de que la mayor parte de los alumnos podía aprender la mayor parte de los contenidos entregados por la escuela, siempre que ella considerara sus ritmos y modalidades específicos de aprendizaje. La perspectiva ecológica o socio cognitiva de Chauveau plantea que la concepción tradicional de la evaluación, generalmente, no toma en cuenta el contexto donde ocurre el aprendizaje específico que se pretende medir y postula que es necesario establecer relaciones entre el aprendizaje, los procesos sociales y los procesos cognitivos.

La evaluación formativa propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los alumnos al llevarlos a dominar ciertas capacidades, a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades particulares. En ésta, los conocimientos, las habilidades y las actitudes deben ser concebidos como procesos integrados y complejos de construcción y comunicación de significado, dentro de contextos significativos. Este tipo de evaluación se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que constituye una evaluación frecuente o sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. No pretende calificar o descalificar al estudiante, aunque se entiende que formalmente, debe haber un parámetro que señale los logros del aprendizaje, además, se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.

La evaluación formativa implica una consideración de los siguientes puntos: los elementos específicos del proceso, los contenidos, los avances de los estudiantes o los incrementos del aprendizaje con el fin de saber el grado de adquisición de un contenido y como respaldar al estudiante en caso de que la comprensión falle, los aspectos específicos de las interacciones entre evaluación y enseñanza, los conocimientos previos o adquiridos, la retroalimentación para un aprendizaje continuo. Que los estudiantes entiendan que estas evaluaciones no tienen como fin un número, sino por el contrario, tienen una finalidad de aprendizaje.

Características del proceso de evaluación formativa.

JULIO 23. SESIÓN 3.

OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE. Las TIC's presentan una serie de potencialidades para mejorar la calidad de vida de las personas, relacionadas con un mayor acceso a la información y nuevas formas de interacción que potencian nuevos procesos tanto de apoyo como de formación, incluyendo las oportunidades diferenciadas de aprendizaje. A su vez, la conformación de comunidades de aprendizaje en escenarios virtuales fortalece la conformación y consolidación de redes de apoyo y cooperación entre los diversos actores interesados en la inclusión, apertura y diversidad funcional. Que tome también las consideraciones sobre las distintas formas de aprendizaje, estilos organizacionales, y desarrollo de inteligencias múltiples, en última, la construcción de la identidad múltiple y del desarrollo de la autonomía en el aprendizaje como un proceso de construcción social.

En los últimos años, Carol Ann Tomlinson, de la Universidad de Virginia, ha desarrollado una visión educativa a la que llama "instrucción diferenciada", es decir el aprendizaje basado en oportunidades diferenciadas de aprendizaje. Este enfoque tiene como objetivo responder a la diversidad de los alumnos, no sólo en los estilos de aprendizaje, sino también en los aspectos tanto culturales como emocionales, en la madurez y en el interés, que varían de un estudiante a otro y en un mismo estudiante, a lo largo del tiempo y dependiendo de los saberes a aprender. Resulta entonces claro que un educador que quiera atender la diversidad debe enfrentar retos importantes, pues debe cambiar su paradigma en cuanto a la educación, trabajando con los estudiantes no para que compitan unos contra otros, sino para que compitan con ellos mismos mejorando su desempeño personal.

Este proceso tiene las siguientes características: es proactivo, el docente parte de la base de que cada estudiante tiene necesidades diferentes. Es más cualitativo que cuantitativo, se fundamenta en el hecho de que sólo ajustar la cantidad de actividades generalmente es menos efectivo que ajustar la naturaleza de las mismas para que respondan a las necesidades de los alumnos. Se basa en el diagnóstico, un docente que comprende la necesidad de que la enseñanza y el aprendizaje se adecúen a los estudiantes busca todas las oportunidades posibles de conocerlos mejor. Proporciona múltiples enfoques del contenido, el proceso y el producto, en todas las aulas los docentes lidian con al menos tres elementos curriculares que son el contenido, el proceso, y el producto. Está centrado en el estudiante, las clases diferenciadas operan sobre la premisa de que las experiencias de aprendizaje resultan más eficaces cuando son atractivas, oportunas e interesantes. Combina la enseñanza global a toda la clase, la grupal y la individual, hay ocasiones en las que es más efectivo o eficiente transmitir información, mientras que hay otras en las que es mejor estudiar en grupos pequeños o individualmente para generar conocimiento propio. Es orgánico. En este caso tanto alumnos como docentes aprenden juntos y la enseñanza es evolutiva.

Se deben explorar las oportunidades diferenciadas de aprendizaje en los procesos educativos.

CREACIÓN DE LICENCIAS DE CREATIVE COMMONS. Creative Commons es una corporación sin fines de lucro orientada a darle al autor el poder de decidir los límites de uso y explotación de su trabajo en Internet. Fundada por James Boyle, Michael Carroll y Lawrence Lessig, Creative Commons nació en el 2002 en Estados Unidos, como un proyecto de licencias para trabajos artísticos que no limitara por completo el uso o reproducción de la obra. En poco tiempo se convirtió en un proyecto internacional.
Algo importante a destacar, es que las licencias de Creative Commons no van contra el copyright, sino que buscan una forma de adaptarlo a los intereses del autor, basándose en el concepto de propiedad intelectual. Todas las obras creativas quedan automáticamente bajo la protección de los derechos de copia, y mucha gente prefiere una alternativa que le permita que su obra esté disponible para usos creativos y un beneficio simbiótico con la comunidad. Las licencias de Creative Commons ayudan a mantener el derecho de autor de una obra, a la vez que permiten ciertas excepciones bajo ciertas condiciones. En resumen, estas licencias buscan promocionar la ciencia y las artes aplicadas ayudando a los autores a ajustar sus derechos de forma precisa para que se adapte a sus preferencias.

La aplicación de herramientas multimedia en la ensañanza de las matemáticas by Javier Ochoa y Gustavo Neira is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.

Planificador de proyectos.

DATOS DEL MAESTRO

Nombre y apellido del maestro

Gustavo Adolfo Neira Alcalde – Javier Hernando Ochoa Arteaga.

Correo electrónico

Gustavo.neira@inemcali.com – Javier.ochoa@inemcali.com

Nombre de la institución educativa

I.E. INEM “Jorge Isaacs”

Dirección de la institución educativa

Cra 5N No. 61N-126.

Ciudad

Santiago de Cali.

Reseña del Contexto.

Historia: La Institucionalidad de la Educación Media diversificada fue ordenada por el decreto 1962 de Noviembre de 1969.

A partir de 1970 funcionaron los Institutos de Educación Media Diversificada en las ciudades de: Barranquilla – Bogotá – Bucaramanga – Cali – Cartagena Cúcuta Medellín – Montería – Pasto – Santa Marta.

El INEM “JORGE ISAACS” de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor y poeta caleño JORGE RICARDO ISAACS inicio labores el 21 de agosto de 1970.

Siendo su primer rector el Doctor ALVARO RECIO BURITICA.

Actualmente funcionan en el país veintidós (22) institutos de esta naturaleza.

Funcionando actualmente como rector Argemiro Méndez Hernández.

Como Institución Educativa el INEM “JORGE ISAACS” de Cali, ofrece desde el año 2002 los 3 niveles de educación: Pre – Escolar, Educación Básica y la Educación Media (Académica y Técnica). En su sede principal INEM y las otras sedes:

COMUNA 6

PABLO EMILIO CAICEDO.

LAS AMERICAS.

CECILIA MUÑOZ RICAURTE.

COMUNA 4

FRAY DOMINGO DE LAS CASAS

CENTRO EDUCATIVO DEL NORTE

CAMILO TORRES

Modalidades con sus respectivas clases de bachillerato.

Según Resolución de Secretaria de Educación Municipal N°4143.0.21.10038 de 27 de noviembre del 2012 en sus artículos segundo y tercero.

MODALIDAD	ESPECIALIDAD	CLASIFICACIÓN
TÉCNICO	COMERCIO	Auxiliar Contable
	INDUSTRIAL	Mecánico Industrial
		Mecánico Soldador
		Electricista Residencial
		Reparación y ensamble de computadores
		Ebanistería
	SALUD	Promotor Salud
	ARTES	Auxiliar de Publicación y afines
	ARTES	Arte Gráfico

*CNO (Clasificación Nacional de Ocupaciones)

MODALIDAD	ÁREA	PROFUNDIZACIÓN
ACADÉMICO	HUMANIDADES	Idiomas
	EDUCACION ARTÍSTICA	Música
	EDUCACION FÍSICA	Deportes
	SOCIALES	Gestión Publica
	MATEMÁTICAS	Razonamiento Lógico
	CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL	Ciencias Naturales y Medio Ambiente

Especialidades de la Media Técnica con Articulación.

Las áreas de las especialidades de la media técnica en convenio de articulación con el SENA y/u otras instituciones de educación superior son de estricto cumplimiento, serán evaluables y tendrán implicación en la promoción de estudiantes.

Sedes que conforman la comunidad educativa INEM JORGE ISAACS.

La institución educativa INEM Jorge Isaacs, en su estructura administrativa y como comunidad educativa se encuentra conformada por las siguientes sedes:

INEM Jorge Isaacs – sede Cecilia Muñoz Ricaurte,
INEM Jorge Isaacs – sede Fray Domingo de las Casas,
INEM Jorge Isaacs – sede Pablo Emilio Caicedo,
INEM Jorge Isaacs – sede Las Américas,
INEM Jorge Isaacs – sede Centro Educativo del Norte
INEM Jorge Isaacs – sede Central

· INEM Jorge Isaacs – sede Camilo Torres

MISIÓN - I.E. INEM Isaacs

la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.

VISIÓN - I.E. INEM Isaacs

La institución educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, en el año 2015, será reconocida en el sur occidente colombiano por la apropiación en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), por la calidad en sus programas curriculares, con egresados bien posicionados en el campo laboral y en la educación superior, líder en la construcción de una cultura de convivencia pacífica e incluyente, formando personas que contribuyan al fortalecimiento de una sociedad justa y democrática. Nuestro personal será competente, proactivo, comprometido con las necesidades de su entorno y autónomo en su gestión.

POLÍTICA DE CALIDAD - I.E. INEM Isaacs

La institución educativa INEM Jorge Isaacs de Cali ofrece una educación diversificada e incluyente, basada en una formación autónoma de sus estudiantes a partir de un servicio educativo fundamentado en procesos de mejoramiento continuo según las necesidades de la comunidad educativa.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES - I.E. INEM Isaacs

• Mejorar la gestión institucional

• Fortalecer la gestión académica a través del trabajo cooperativo y la aceptación a la diversidad

• Enriquecer las prácticas en el aula con estrategias acordes al enfoque pedagógico

• Cualificar todo el personal de la institución

• Establecer acciones que permitan minimizar los riesgos sico-sociales de la comunidad educativa

• Formar seres autónomos y competentes en lo personal, social, académico y laboral

• Promover la apropiación de las TIC para su desempeño personal.

VALORES INSTITUCIONALES- I.E. INEM ISAACS

• Honestidad: es la autenticidad y la transparencia en todos los actos institucionales, evidenciándose en la confiabilidad en los resultados obtenidos.

• Respeto: es aceptarme y comprenderme en mi condición de ser humano, aceptando y comprendiendo a los demás en sus diferencias.

• Responsabilidad: es la capacidad de entrega y efectividad frente al logro de los compromisos institucionales.

• Solidaridad: es la capacidad de trabajar en equipo, mediante el apoyo mutuo para alcanzar los objetivos comunes.

PRINCIPIO INSTITUCIONAL- I.E. INEM Isaacs

• Autonomía: expresa la capacidad para tomar decisiones propias responsabilizándose por ellas. Permite ser protagonista y asumir un rol activo en su proyecto de vida

Georreferencia

Dirección: entre Calle 60 y Calle 61, Carrera 5N # 61-126, Cali, Valle Del Cauca

Teléfono:(1) 4470128

Horario: Hoy abierto · 8:00–12:00, 14:00–16:00

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

Nombre del proyecto

El Impacto De La Herramienta Multimedia Y Tecnológicas En La Enseñanza Aprendizaje Del Concepto De Sistemas De Ecuaciones Lineales Y Función Cuadrática.

Resumen del proyecto

El presente proyecto se ejecutara en la Institución Educativa Inem Jorge Isaacs en el marco del proyecto Tita: "Educación Digital Para Todos", en la ciudad Santiago de Cali, aplicándolo de manera estratégica a la asignatura de matemáticas, utilizando herramientas tecnológicas y dinámicas, bajo una metodología y contexto de los estándares nacionales de la educación colombiana, además implantando al máximo la estrategia TPACK, además de unos tiempos descritos y una planeación desarrollando aproximada de 8 meses para la ejecución, teniendo en cuenta que la metodología se aplicara en dos meses.

Se mirará el impacto de la herramienta multimedia y tecnológica en la enseñanza aprendizaje del concepto de sistemas de ecuaciones lineales y función cuadrática. Eso se evidenciara mediante la sistematización de los procesos pedagógicos descritos al final del proyecto.

Áreas intervenidas con el proyecto

Matemáticas

Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Básica Secundaria. 9-2 9-4

Tiempo necesario aproximado

Tiempo Empleado Desde Mayo – Octubre Del 2014.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Estándares de Competencias

ESTANDARES DE COMPETENCIAS- PROPIOS DEL ÁREA

ESTANDARES DE COMPETENCIAS MISIONALES (MEDIOAMBIENTE, COMPETENCIAS CIUDADANAS, COMPETENCIAS LABORALES, EDUCACAIÓN PARA LA SEXUALIDAD)

v Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.

v Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.

v Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.

v Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.

v Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.

v Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.

v Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.

v Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan.

v Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.

v Contribuye de manera constructivista a la convivencia pacífica en la Institución y su entorno

v Comprende la importancia de los valores básicos de la convivencia ciudadana y los pone en practica (Pacto de Convivencia)

v Participa constructivamente con iniciativas y proyectos a favor de la no violencia tanto en la Instituciòn como en su entorno

v Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente a los demás miembros de la comunidad

v Entiende el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscan enmendar el daño causado cuando incumple normas o acuerdos institucionales (materiales e inmateriales)

v Comprende la importancia de participar en el Gobierno Escolar y hacer seguimiento y aportes a sus representantes.

v Identifica y rechaza las situaciones de exclusión y/o discriminación en el medio escolar y colabora con las acciones, normas o acuerdos para evitarlas

v Reconoce que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos , aunque cada uno se exprese y viva de manera diferente

v Comprende que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo la apariencia física, la expresión artística y deportiva, verbal, sexual y tantas otras) y las respeta, valora y manifiesta sentido de pertenencia y Amor por su Institución Educativa.

v Identifico las situaciones cercanas a mi entorno ( mi casa, mi barrio mi colegio) que tiene diferentes modos de resolverse.

v Asumo las consecuencias de mis decisiones

v Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados con la creación de empresas o unidades de negocio

Contenidos curriculares abordados

COGNITIVOS	PROCEDIMENTALES	ACTITUDINALES
v Representación de un sistema de ecuaciones. v Estudio de las técnicas de solución de sistemas de ecuaciones de 2x2. v Ejercitación de ecuaciones que tienen una, dos o ninguna solución. v Definición de ecuaciones cuadráticas v Definición de funciones cuadráticas. v Análisis de graficas de funciones cuadráticas v Definición de parábolas y sus elementos. v Desarrollo de situaciones problemas con ecuaciones cuadráticas.	v Uso del procedimiento gráfico para solucionar sistema de ecuaciones. v Manejo del procedimiento de sustitución para solucionar sistema de ecuaciones. v Manejo del procedimiento de igualación para solucionar sistema de ecuaciones. v Manejo del procedimiento de reducción para solucionar sistema de ecuaciones. v Uso del procedimiento de determinantes para solucionar sistema de ecuaciones. v Señala los elementos de la parábola. v Elaboración de la tabla de valores. v Determinación de hacia dónde abre la parábola, el vértice y los puntos de corte con el eje x de las funciones dadas. v Solución de ecuaciones cuadráticas incompletas y completas. Manejo de la gráfica y análisis en la parábola.	v Satisfacción por la obtención de nuevos conocimientos. v Actitud positiva y participativa. v en la elaboración de ejercicios. v Cumplimiento y disposición con las actividades. v Responsabilidad en la entrega de trabajos.

Indicadores de desempeño

COGNITIVOS	PROCEDIMENTALES	ACTITUDINALES
v Reconocer y modelar enunciados por medio de sistemas de ecuaciones. v Solucionar sistema de ecuaciones por cualquier método. v Determinar si un sistema de ecuaciones tiene solución o sus tipos de soluciones v Soluciona el sistema de ecuaciones con dos variables por el método de determinantes. v Identifica una ecuación cuadrática y su grafica v Soluciona situaciones a través de la función cuadrática. v Constituye una correspondencia entre una función cuadrática y una parábola. v Encuentra las soluciones de ecuaciones cuadráticas por factorización.	v Utiliza del procedimiento gráfico para solucionar sistema de ecuaciones. v Maneja el procedimiento de sustitución para solucionar sistema de ecuaciones. v Maneja el procedimiento de igualación para solucionar sistema de ecuaciones. v Maneja el procedimiento de reducción para solucionar sistema de ecuaciones. v Utiliza el procedimiento de determinantes para solucionar sistema de ecuaciones. v Utiliza los elementos de la parábola. v Elabora de la tabla de valores. v Determina de hacia dónde abre la parábola, el vértice y los puntos de corte con el eje x de las funciones dadas. v Soluciona de ecuaciones cuadráticas incompletas y completas. v Maneja la gráfica y analiza en la parábola.	v Respeta a los compañeros durante el proceso de aprendizaje. v Acepta las recomendaciones académicas propuestas en clase Se interesa por los temas propuestos. v Comparte los contenidos y lo aprendido. v Se esfuerza por desarrollar las competencias. v Cumple con las actividades propuestas.

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

ü ¿Cuándo una ecuación es de segundo grado?

ü ¿Qué es una ecuación sistema de ecuaciones lineales y en qué consiste?

ü ¿Qué tipo de problemas se resuelven utilizando ecuación cuadrática?

ü ¿Cuál es la diferencia entre una ecuación lineal y una ecuación cuadrática?

HABILIDADES PREVIAS

Una de las habilidades previas consiste en:

De contenido es saber los temas del año anterior, como son casos de factorización, productos notables despeje de variables. Y en la parte tecnológica manejo del computador como herramienta complementaria a las matemáticas.

MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

Conocimiento Disciplinar

Los estudiantes deben manejar, utilizar y desarrollar los conceptos de sistemas de ecuaciones lineales, función cuadrática, para afianzarlos en la vida cotidiana y académica. Ellos durante todo este proceso tendrán la capacidad de determinar diferente tipos de soluciones, en cada uno de los contenidos propuestos.

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

Conocimiento Pedagógico

“El maestro es quien prepara y dirige los ejercicios de forma que se desarrollen según una distribución fija, según una gradación minuciosamente establecida. Él es quien separa cuidadosamente los temas de estudio para evitar la confusión y quien los reparte en una gradación tal que lo que se ha aprendido antes aclara lo que se aprenderá después, lo refuerza, lo confirma (…). El estudio se hace más fácil y más fecundo en la medida en que la acción del maestro ha preparado el trabajo, ha marcado las etapas” (Coombs, Ph. H., 1973, pp. 5)

Esta afirmación, nos invita reflexionar sobre nuestro quehacer docente enmarcado en el constructivismo cuyos exponentes Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak, nos trazan el camino para implementar estrategias didácticas detectadas con investigación en el aula, monitoreando las necesidades de aprendizaje, motivaciones, actitudes y valores de los actores del proceso educativo (todos aprendemos constantemente y compartimos experiencias significativas) vía impulsos didácticos (no se dice todo porque… por un lado no lo sabemos todo y por otro debe prevalecer la pregunta sobre la respuesta y una buena pregunta la hace quien realmente sabe) con creatividad, innovación y apoyo de las Tic, saliéndonos de la clase tradicional. (Metodología en el marco del DPCA de la institución)

Desde el modelo pedagógico constructivista en la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs se empleará la siguiente metodología enmarcada en el esquema de clase:

Presentación de proyecto.

Indagación de conocimientos matemáticos.

Indagación de elementos tecnológicos.

Motivación a través desarrollado en marco del proyecto TITA

¿Cómo lo voy a enseñar?

Conocimiento Tecnológico

Los conocimientos tecnológicos serán desarrollados durante el proceso de enseñanza aprendizaje y transversal al área.

Pero deben tener requisitos para el desarrollo de las actividades desde la parte técnica como es:

Computador.

Cámara fotográfica.

Celulares.

tablets.

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Conocimiento Tecnológico disciplinar

Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Enfoque educativo CTS

Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación

Los educandos manifiestan pensamiento creativo, edifican conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las tecnologías. Los estudiantes:

v Emplean el conocimiento existente para crear nuevas ideas, productos o procesos.

v Crean trabajos únicos como medios de expresión particular o grupal.

v Aprovechan modelos y simulaciones para investigar sistemas y temas complejos.

v Identifican preferencias y pronostican posibilidades.

Pensamiento crítico y resolución de problemas.

Los educandos usan destrezas de pensamiento crítico para planear y conducir investigaciones, dirigir proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas utilizando herramientas y recursos digitales adecuados. Los estudiantes:

v Identifican y concretan problemas auténticos y cuestiones significativas para investigar.

v Proyectan y dirigen las actividades necesarias para desarrollar una solución o mejorar un proyecto.

v Reúnen y examinan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas.

v Utilizan múltiples métodos y numerosas perspectivas para examinar soluciones alternativas.

Comunicación y colaboración

Los educandos utilizan medios y ambientes digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. Los estudiantes:

v Interactúan, ayudan y propagan con sus compañeros, con especialistas o con otras personas, utilizando una variedad de entornos y de medios digitales.

v Anuncian positivamente información e ideas a múltiples audiencias, usando una variedad de medios y de formatos.

v Despliegan una comprensión cultural y una conciencia global mediante la vinculación con educandos de otras culturas.

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información

v Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para El asunto o problema actual.

v Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información

Alfabetismo en medios.

v Comprender cómo son construidos los mensajes de los medios, para cuáles propósitos y empleando cuáles herramientas, características y convenciones

v Examinar cómo los mensajes son interpretados de manera diferente por las personas, cómo los valores y los puntos de vista son excluidos o incluidos y cómo los medios pueden influir en las creencias y los comportamientos

v Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.

 Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

v Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento.

v Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad.

v Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades

v Trabajar de manera eficiente en un clima de ambigüedad y de cambio de prioridades.

Iniciativa y autonomía

v Monitorear el conocimiento y las necesidades de aprendizaje propios

v Ir más allá del dominio básico de las destrezas y/o el currículo para explorar y expandir las oportunidades y el autoaprendizaje con objeto de obtener experticia

v Demostrar iniciativa para hacer avanzar los niveles de destreza hacia un nivel profesional

v Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa

v Emplear el tiempo de manera eficiente y administrar la carga laboral

v Demostrar compromiso para aprender como un proceso de por vida.

 Habilidades sociales e inter-culturales

v Trabajar de manera apropiada y productiva con los demás

v Hacer uso de la inteligencia colectiva de los grupos cuando sea apropiado

v Tender un puente sobre las diferencias culturales haciendo uso de distintas perspectivas para incrementar la innovación y la calidad del trabajo.

 Productividad y confiabilidad

v Establecer y cumplir con altos estándares y metas para entregar puntualmente trabajo de calidad

v Demostrar diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y cumplido).

Liderazgo y responsabilidad.

v Utilizar las destrezas interpersonales y de resolución de problemas para influenciar y guiar a los demás hacia una meta

v Hacer uso de las fortalezas de los demás para alcanzar una meta común

v Demostrar integridad y un comportamiento ético

v Actuar responsablemente con los más altos intereses de la comunidad en mente.

(Elementos de Intel® Educar Evaluación en las clases del siglo XXI)

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

A los estudiantes como estrategia motivacional se le entregara esta pregunta que tendrán que resolver durante el proceso de formación con taller tita y finalizando el proyecto ellos darán la respuesta que será registrada durante el proceso.

¿Estudiar para aprobar o para aprender?

METODOLOGÍA DEL PROYECTO

Resumen del proyecto

Semana 1	Miércoles, 06 De Agosto De 2014	Presentación Del Proyecto.
Semana 2	Miércoles, 13 De Agosto De 2014	Socialización De Contenidos – Indagación De Contenidos Matemáticos Y Tecnológicos.
Semana 3	Miércoles, 20 De Agosto De 2014	Pregunta Motivacional - ¿Estudiar Para Aprobar O Para Aprender?
Semana 4	Miércoles, 27 De Agosto De 2014	Taller Práctico – 1 Métodos De Sistemas De Ecuaciones Lineales.
Semana 5	Miércoles, 03 De Septiembre De 2014	Entrega De Un Documento De Exploración De Herramientas Tecnológicas Que Puedan Resolver Sistemas De Ecuaciones - Geogebra. ( Formato Digital PDF)
Semana 6	Miércoles, 10 De Septiembre De 2014	Inicio De Conceptos Sobre Funciones Cuadráticas.
Semana 7	Miércoles, 17 De Septiembre De 2014	Solución Por El Método De Factorización Y Ecuación Cuadrática
Semana 8	Miércoles, 24 De Septiembre De 2014	Análisis Grafico De Ecuaciones Cuadrática Y Funciones Parabólicas.
Semana 9	Miércoles, 01 De Octubre De 2014	Taller Teórico - Sobre Contenido De Ecuaciones Cuadráticas.
Semana 10	Miércoles, 08 De Octubre De 2014	Entrega De Un Documento De Exploración De Herramientas Tecnológicas Que Puedan Resolver ecuaciones cuadráticas. – Geogebra. ( Formato Digital PDF)
Semana 11	Miércoles, 15 De Octubre De 2014	Entrega De Video Taller Donde Demuestre Los Contenidos Curriculares Abordados Durante La Aplicación De La Experiencia.
Semana 12	Miércoles, 22 De Octubre De 2014	Cierre Socialización Y Evaluación De La Metodología Empleada Durante El Proyecto.

Herramientas de planificación curricular

v PEI (Proyecto educativo institucional)

v Plan de Área, PCA (plan curricular de la asignatura)

v DPCA (Desarrollo del plan curricular de la asignatura).

v Rubricas de evaluación

Recursos

v Herramientas convencionales como tablero, material concreto como cuadernos, lápiz, lapiceros etc.

v Herramientas tecnológicas.

v Computadores personales o portátiles.

v Celulares

v Tablet

v Recursos web.

Gestión de aula en Modelo 1:1

EVALUACIÓN FORMATIVA

*DIAGNOSTICO*	*DURANTE*	*DESPUES*
Este aspecto tiene los siguientes momentos: v Análisis de recurso tecnológico. v Análisis de contenidos. v Pregunta Motivacional - ¿Estudiar Para Aprobar O Para Aprender?	El proceso se realizara de la siguiente manera. v Desarrollo de clases teorías. v Desarrollo de aplicaciones tecnológicas. v Exploración de recursos y utilización de ellos. v Evidencia del proceso de los educandos.	Evaluación se realizara en dos aspectos: v Evaluación cualitativa entre el docente y los estudiantes. v Evaluación cuantitativa. v La evaluación cualitativa será el 60% v Y la evaluación cuantitativa, correspondería al 40%.

Descripción de la evaluación

La evaluación, se hará de manera integral entre los contenidos, los procesos formativos, desde la evaluación cuantitativa y cualitativa.

OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes se les aplicara y respetara los procesos de acuerdo a los recursos de cada uno, tanto de aprendizaje como de contenidos, sociales y culturales.

PRODUCTOS DEL PROYECTO

Los estudiantes deberán hacer entrega del siguiente material.

Entrega De Un Documento De Exploración De Herramientas Tecnológicas Que Puedan Resolver Sistemas De Ecuaciones y Ecuaciones cuadráticas. (Formato Digital PDF)

Producción con herramientas digitales.

Los estudiantes deberán entregar un video taller, donde demuestre la producción y desarrollo de los aprendizajes esperados, y utilización de las herramientas tecnológicas y dinámicas en las matemáticas.

La solución a la Pregunta Motivacional - ¿Estudiar Para Aprobar O Para Aprender?

SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

La sistematización del proyecto se hará de la siguiente manera.

1. Registro de asistencia de los grupos participantes.

2. Registro fotográfico a los estudiantes durante el proyecto.

3. Registro fotográfico de las estudiantes desarrollando el proceso.

4. Instrumento de evaluación de los recursos tecnológicos.

5. Instrumento de evaluación de los contenidos.

6. Registro de los talleres de los contenidos.

7. Registro de la Pregunta Motivacional - ¿Estudiar Para Aprobar O Para Aprender?

8. Registro del instrumento de evaluación cualitativa.

9. Registro del instrumento de la evaluación cuantitativa.

10. Análisis de los resultados obtenidos.

11. Entrega de informe final.

CREDITOS

Gustavo Neira.

Javier Ochoa.

La aplicación de herramientas multimedia en la enseñanza de las matemáticas by Javier Ochoa y Gustavo Neira is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.

Diplomado de Formación Docente en Pedagogía Mediada con TIC

Matriz de valoración del portafolio Interactivo Digital –PID Y Planificador de Proyecto

Nombre del Maestro Estudiante	JAVIER HERNANDO OCHOA ARTEAGA
Maestro Formador	LEDA DARNETH TROCHEZ
Url del PID	http://http://docentejhoa61.blogspot.com/
Título del Proyecto	aplicación de herramientas multimedia en la enseñanza de las matemáticas	Área	MATEMÁTICAS	Grado: DÉCIMO

Total 100 %	5		4		3		2		Observaciones
10%	Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
	Muestra claramente el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital a través de menú	10%	Muestra el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital PID	8%	Muestra parte de la estructura del portafolio Interactivo Digital PID	6%	Muestra muy poco trabajo en la estructura del Portafolio Interactivo Digital	2%	EXCELENTE
15%	Publicación en PID de las evidencias de la formación
	Integra claramente y de forma coherente con el PP todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de formación	15%	Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	12%	Integra algunas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	9%	Integra muy pocas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	3%	EXCELENTE
10%	La formulación del proyecto y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
	El Planificador de Proyectos presenta coherencia entre el resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo.	10%	El Planificador de Proyectos presenta el resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo.	8%	El Planificador de Proyectos presenta algunos aspectos del resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo.	6%	El Planificador de Proyectos presenta muy pocos aspectos del resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo.	2%	Bien desarrollado el ítem felicitaciones
15%	Planificación Curricular: Diseño de contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, tema y los contenidos para una articulación efectiva
	Presenta claramente y articulados efectivamente los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, incluyendo preguntas orientadoras, el tema y los contenidos.	15%	Presenta articulados los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	12%	Presenta los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	9%	Presenta algunos contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	3%	Bien desarrollado el ítem felicitaciones
10%	La estrategia pedagógica del TPACK enriquecido incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
	El Planificador de proyectos incorpora el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente, integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	10%	El Planificador de proyectos promueve el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	8%	El Planificador de proyectos presenta de manera superficial el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	6%	El Planificador de proyectos no integra el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	2%	Bien desarrollado el ítem felicitaciones
10%	La estrategia Pedagógica del enriquecido integra las habilidades del siglo XXI TPACK
	El planificador de proyectos promueve las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula y se evidencia en la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con TIC - habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….	10%	El planificador de proyectos presenta habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula e integra actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con TIC -. habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….	8%	El planificador de proyectos presenta superficialmente habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, e integra la incorporación de habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no son evidentes las actividades para su desarrollo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes apoyados con TIC	6%	El planificador de proyectos presenta muy pocas habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula y no presenta claramente evidencias de la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con TIC.	2%	Bien desarrollado el ítem felicitaciones
10%	Metodología de proyectos
	La metodología del proyecto evidencia el aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.	10%	La metodología del proyecto evidencia alternativas de aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.	8%	La metodología del proyecto propone pocas alternativas que evidencien aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.	6%	La metodología del proyecto no evidencia el aprendizaje centrado en los estudiantes, ni actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.	2%	Bien desarrollado el ítem felicitaciones
10%	Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
	Evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	10%	Presenta el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	8%	Presenta parcialmente el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	6%	No se evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	2%	Bien desarrollado el ítem felicitaciones
10%	Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
	El planificador de proyectos evidencia el apoyo claramente a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	10%	El planificador de proyectos evidencia apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	8%	El planificador de proyectos apoya en algunas ocasiones a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	6%	El planificador de proyectos no presenta apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	2%	Bien desarrollado el ítem felicitaciones
	RECOMENDACIONES GENERALES:
	PARES ACADEMICOS: Grupo coevaluador del proyecto de aula: Grupo # 1 GUILLERMO ARIAS – MOISÉS ROJAS – ALCIDES CHACÓN – JUAN JARAMILLO – JHON ANGULO Par académico coevaluador del PID: GUSTAVO NEIRA

Planificador de proyectos corregido.

DATOS DEL MAESTRO

Nombre y apellido del maestro

Gustavo Adolfo Neira Alcalde – Javier Hernando Ochoa Arteaga.

Correo electrónico

Gustavo.neira@inemcali.com – Javier.ochoa@inemcali.com

Nombre de la institución educativa

I.E. INEM “Jorge Isaacs”

Dirección de la institución educativa

Cra 5 N No. 61 N-126.

Ciudad

Santiago de Cali.

Reseña del Contexto.

Historia: La Institucionalidad de la Educación Media diversificada fue ordenada por el decreto 1962 de Noviembre de 1969.

El INEM “JORGE ISAACS” de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor y poeta caleño JORGE RICARDO ISAACS inicio labores el 21 de agosto de 1970.

Siendo su primer rector el Doctor ALVARO RECIO BURITICA.

Actualmente funcionan en el país veintidós (22) institutos de esta naturaleza.

Funcionando actualmente como rector Argemiro Méndez Hernández.

COMUNA 6

PABLO EMILIO CAICEDO.

LAS AMERICAS.

CECILIA MUÑOZ RICAURTE.

COMUNA 4

FRAY DOMINGO DE LAS CASAS

CENTRO EDUCATIVO DEL NORTE

CAMILO TORRES

Modalidades con sus respectivas clases de bachillerato.

Según Resolución de Secretaria de Educación Municipal N°4143.0.21.10038 de 27 de noviembre del 2012 en sus artículos segundo y tercero.

MODALIDAD	ESPECIALIDAD	CLASIFICACIÓN
TÉCNICO	COMERCIO	Auxiliar Contable
	INDUSTRIAL	Mecánico Industrial
		Mecánico Soldador
		Electricista Residencial
		Reparación y ensamble de computadores
		Ebanistería
	SALUD	Promotor Salud
	ARTES	Auxiliar de Publicación y afines
	ARTES	Arte Gráfico

*CNO (Clasificación Nacional de Ocupaciones)

MODALIDAD	ÁREA	PROFUNDIZACIÓN
ACADÉMICO	HUMANIDADES	Idiomas
	EDUCACION ARTÍSTICA	Música
	EDUCACION FÍSICA	Deportes
	SOCIALES	Gestión Publica
	MATEMÁTICAS	Razonamiento Lógico
	CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL	Ciencias Naturales y Medio Ambiente

Especialidades de la Media Técnica con Articulación.

Sedes que conforman la comunidad educativa INEM JORGE ISAACS.

La institución educativa INEM Jorge Isaacs, en su estructura administrativa y como comunidad educativa se encuentra conformada por las siguientes sedes:

INEM Jorge Isaacs – sede Cecilia Muñoz Ricaurte,
INEM Jorge Isaacs – sede Fray Domingo de las Casas,
INEM Jorge Isaacs – sede Pablo Emilio Caicedo,
INEM Jorge Isaacs – sede Las Américas,
INEM Jorge Isaacs – sede Centro Educativo del Norte
INEM Jorge Isaacs – sede Central

· INEM Jorge Isaacs – sede Camilo Torres

MISIÓN - I.E. INEM Isaacs

VISIÓN - I.E. INEM Isaacs

POLÍTICA DE CALIDAD - I.E. INEM Isaacs

OBJETIVOS INSTITUCIONALES - I.E. INEM Isaacs

• Mejorar la gestión institucional

• Fortalecer la gestión académica a través del trabajo cooperativo y la aceptación a la diversidad

• Enriquecer las prácticas en el aula con estrategias acordes al enfoque pedagógico

• Cualificar todo el personal de la institución

• Establecer acciones que permitan minimizar los riesgos sico-sociales de la comunidad educativa

• Formar seres autónomos y competentes en lo personal, social, académico y laboral

• Promover la apropiación de las TIC para su desempeño personal.

VALORES INSTITUCIONALES- I.E. INEM ISAACS

• Honestidad: es la autenticidad y la transparencia en todos los actos institucionales, evidenciándose en la confiabilidad en los resultados obtenidos.

• Respeto: es aceptarme y comprenderme en mi condición de ser humano, aceptando y comprendiendo a los demás en sus diferencias.

• Responsabilidad: es la capacidad de entrega y efectividad frente al logro de los compromisos institucionales.

• Solidaridad: es la capacidad de trabajar en equipo, mediante el apoyo mutuo para alcanzar los objetivos comunes.

PRINCIPIO INSTITUCIONAL- I.E. INEM Isaacs

• Autonomía: expresa la capacidad para tomar decisiones propias responsabilizándose por ellas. Permite ser protagonista y asumir un rol activo en su proyecto de vida

Georreferencia

Dirección: entre Calle 60 y Calle 61, Carrera 5N # 61-126, Cali, Valle Del Cauca

Teléfono:(1) 4470128

Horario: Hoy abierto · 8:00–12:00, 14:00–16:00

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

Nombre del proyecto

El Impacto De La Herramienta Multimedia Y Tecnológicas En La Enseñanza Aprendizaje Del Concepto De Sistemas De Ecuaciones Lineales Y Función Cuadrática.

Resumen del proyecto

El presente proyecto se ejecutara en la Institución Educativa Inem Jorge Isaacs de la ciudad Santiago de Cali, en el marco del proyecto Tita: "Educación Digital Para Todos": Se aplicará de manera estratégica a la asignatura de matemáticas, utilizando herramientas tecnológicas y dinámicas, bajo metodologías y contextos asociados con el modelo TPACK, y teniendo en cuenta los estándares y competencias propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Se llevará a cabo según la planeación y los tiempos descritos, en aproximadamente 8 meses, aunque su parte práctica se aplicará en dos meses.